让学生到实践中去学习
发布日期：2010-05-28
来源：《山东教育报》综合版
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本报通讯员 隋艳玲 韩高波
“小时候，我经常在村外的池塘边用泥巴筑城堡、做泥人，可当我沾着浑身的泥浆回到家时，总免不了受到大人的责备，于是我对泥塑的迷恋只能成为内心深处的一种奢望。后来，我在老师的指导下逐渐掌握了专业的陶泥塑造工艺。现在，陶艺已成为我生命的一部分……”在寿光世纪学校的陶艺展室内，“影痕”陶艺学社社长刘嘉豪同学正在与大家分享自己的快乐。
近年来，该校以综合实践活动为载体，将综合实践活动课程与地方课程、校本课程进行整合研究，从整合课时、整合课程、整合资源、整合师资四个方面，探索出了综合实践活动课程实施的有效模式。
整合课时，为活动实施提供凤凰彩票保证
为彻底解决综合实践活动课凤凰彩票短、活动走过场的问题，该校对课时创新性地进行整合、连排，将每周二、周四下午设置为3课时连排的综合课，组织学生走进社会进行调查，走入自然进行体验，解决了单节课时无法深入开展综合实践活动的难题。
六年级学生利用一下午的凤凰彩票，到孙集镇三元朱村开展了“走进寿光蔬菜大棚”主题实践活动。学生们在王乐义书记的带领下走进蔬菜大棚参观、采访，不仅了解了冬暖式大棚的发展史，学习到了很多蔬菜种植知识，还了解了农民近几年的致富情况以及社会主义新农村建设的成果等。活动结束后，王明宇同学感慨说：“把综合实践活动课集中起来上，让我们有机会走入自然、了解社会，深入地进行研究性学习，这样的体验让人终生难忘。”
整合课程，为活动实施提供科学规划
该校分“走进社会”、“动手操作”、“拥抱自然”、“体验生活”四个板块，编写了《学生综合实践活动资源包》，并在教育部综合实践活动项目组和潍坊教科院的指导下正式出版，为各年级综合实践活动课的开设提供了活动资源和具体指导。因为综合实践活动课程领域广、内容繁杂，学校又从人与自然、人与社会、人与自我三个维度，以《学生综合实践活动资源包》为基础，重新对传统文化、安全教育、环境教育等内容与思想品德、科学等有关学科的内容进行了整合。如将综合实践活动与生命教育相结合，开展“校园植物种类调查”活动；将综合实践活动与科学课相结合，开展“太阳能水满报警器”研制活动；将综合实践活动与安全、法制教育相结合，开展“上网的利与弊”调查辩论活动等，提高了实践活动课程的可操作性。
整合资源，为活动实施提供多元空间
木工车间里，几台精密机床发出“嗡嗡”声，学生们有的戴着护目镜切割、打磨木片模型，有的拿标尺精细测量，合作精神在这里得到了最好的体现；缝纫车间里，几位女学生正在全神贯注缝制十字绣，专注的眼神配合灵巧的双手，在飞针走线中，一件件精美的手工艺品随之诞生……为真正将综合实践活动落到实处，学校投资近百万元，建起了由陶艺、木工、缝纫、烹饪等10多个车间组成的实践工厂，并聘请了高水平的专业教师任教。但要全方位开展综合实践活动，单凭校内资源是远远不够的。在校外，学校结合当地实际，选择颇具特色的蔬菜科技博览园、三元朱村蔬菜大棚、化龙镇裴岭村胡萝卜种植基地、杨家埠年画与风筝基地等，建立学生劳动试验基地，为学生提供广阔的实践平台，定期组织学生到基地实践，提升综合技能。此外，学校还积极挖掘家长资源，组建“家长义工队”，让有特长的家长走进校园，充分发挥自身优势，通过举办讲座或带领学生开展社区活动、实地考察等形式，帮助他们了解多元知识，开阔视野，提升综合实践能力。
整合师资，为活动实施提供可行策略
综合实践活动课专职教师少，兼职教师多，教师负担重。为解决综合实践活动课程师资难题，学校采取骨干带动、全员参与的办法，备课环节实行“一人精备、多人修改”，活动课采用“走班制”、“上大课”方式。“走班制”就是以年级为单位，每位教师根据自己的特长确定1～2个重点活动主题，精心备课，对本年级的学生轮流上课；“上大课”就是选择适合集中开课的课题，或组织学生到校外开展实践活动，或进行集中活动等，以此来分解教师繁重的教学任务，提高课程开课率及上课质量。
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