让每一名学生都与众不同
发布日期：2011-08-18
来源：《山东教育报》综合版
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本报通讯员 鹿忠勤 邹元程
是寻找适合教育的学生，还是寻求适合学生的教育？这读起来有些拗口的一句话，却恰恰道出了学校教育的真谛。莱芜市莱城区口镇中学用4年的探索与实践诠释了自己的选择。寻求适合学生的教育，让每一名学生都与众不同，是他们孜孜以求的目标。在理想和现实之间，他们凭借着对教育事业的执著求索，闯出了一条农村中学全面实施素质教育、大面积提高教育教学质量的成功之路。学校先后被评为全国高效课堂建设示范学校、全国课堂教学先进单位、山东省素质教育工作先进单位。
特殊的座次排列
在口镇中学，班内学生的座次都进行了精心的排列。学校在对学生保密的前提下，将学生根据其综合素质的差异划分为4个不同的层次，分别用A、B、C、D标注。在座次排列上，4名不同层次的学生组成一个小组，如有的班级第一排是ABCD，第二排就是DCBA;有的班级第一排是DCCD，第二排就是BAAB。前后桌之间4个层次都有，每名学生都有自己的“最近发展区”，方便了不同层次间学生的合作学习，也便于教师对同类学生进行指导。
这种特殊的座次排列，从一个侧面展示了口镇中学在差异教学课堂构建方面所进行的实践和探索。用他们的话说就是“异质构组，自主互助；同质走班，专项辅导”。这种关注学生差异，方便学生合作的座次排列方式就是“异质构组”。长年担任初四教学工作的齐俊堂老师，向我们讲述了这一举措所带来的可喜变化：“原来我们排座次往往只是按身高，有的甚至为了保证课堂秩序，把学习成绩差的学生全部安排在了教室的最后几排。这样往往既保证不了学习的秩序，又使学生产生被歧视的感觉，逆反心理越来越强，形成了恶性循环。自从实行了新的座次排列之后，学生的学习积极性大幅提高，上进心不断增强，而且教师辅导起来也非常方便。”“异质构组”搭建起了常态课堂的有效组织形式，为课堂教学质量的提升奠定了坚实的基础。
“10X4”课堂教学模式
口镇中学是一所农村中学，师资力量相对薄弱，但是他们并没有因此停止课堂教学探索的脚步，而是在对教师现状进行细致分析的基础上，提出了课堂教学的“10×4”模式，即10分钟自学、10分钟互学、10分钟助学、10分钟体验。
一是10分钟自学。学校要求教师在课堂上先拿出10分钟让学生尝试自学。学生可以动情读、动眼看、动手做、动脑思，主动探究知识和问题。
二是10分钟互学。引导学生开展同学间合作学习，让学生中的先知带后知，先会教后会。主要包括三种形式：异质合作、同质合作和异组合作。
三是10分钟助学。教师根据学情进行指导、点拨，突破重点和难点，引领学生学习的方向，提高学生的学习水平和能力。
四是10分钟体验。让学生身心与世界、与知识交往并生成感受、情感、领悟、反思等认识的实践活动。这是学生进行再训练、再提高的过程。
“这里的10分钟不是严格意义上的凤凰彩票概念，而是教学环节的一种表示形式。”谈起“10×4”课堂教学模式，校长张伟如数家珍，“‘10×4’课堂教学模式是一个开放的概念，兼容各种先进理念，不封闭、不教条、不机械。它是一个模糊的概念，比如10分钟完全是不确定的，课堂上可以是多个4环节的循环；它又是一个有局限性的概念，有些课不适合采用这种模式我们就不用，像一些概念、原理的学习等。”
“10×4”课堂教学模式搭建起了学生“自主互助”的新平台。它十分简单且极易操作，是课堂由模式化走向个性化的台阶。在师资力量不均衡的情况下，该模式成为学校提高课堂教学效率的有效途径。
“自己的班级
自己选”
“今天第四节我要去‘语法修辞班’。你上哪个班？”“我今天选择了‘写作班’，我的议论文老是写不好。”这是课间初三(5)班两名学生的一段对话。
周三下午第一节课的下课铃声一响，初二级部学生便在不同的班级间开始了大范围的流动，一班有学生到了二班，五班有学生上了八班。在几分钟的凤凰彩票里，1000多人各就各位，在一间教室中几乎每个班级的学生都有，一张张充满稚气的脸庞写满了对知识的渴望。
新奇的对话，新奇的场景，向我们展现了口镇中学课堂的又一特色，那就是“同质走班，专项辅导”。
基于传统的班级授课制采用整齐划一的“一刀切”的教学形式和内容，很难满足学生学习需求。于是，学校在常态班之外又开展了“同质走班，专项辅导”，采取学生自我诊断与教师诊断相结合的方式，把学生按综合类和专题类进行重新组合。
综合类是按照学生的“质”确定所属的层次(即A、B、C、D)，进行分别辅导。对D层，他们采取“低起点高要求，小台阶快节奏，多鼓励求主动，快反馈勤矫正”的“协助发展”策略；对B、C层，通过“创设环境，提供条件，引导方法，总结经验”实现其“探索发展”;对A层学生采取“平台构建——自主探究——学习验证”三个步骤引导其“主动发展”。
专题类是将学科知识系统归类划分为不同专题，学生依据自己的兴趣及知识掌握情况等自主选择班级和内容，进行学习。刚刚上完专项辅导的王克军老师，向我们谈起了他开展专题类辅导的情况：“最近刚刚进行了阶段性的检测。我们通过成绩分析发现，两个同样得B的学生，他们失分的原因不同。我们就根据学生掌握知识情况的不同设置了写作、阅读、修辞等多个专题辅导班，让学生来选择，这样更便于学生查缺补漏。”
我们发现，口镇中学所开展的专项辅导，无论是综合类还是专题类，都有一个共同点，那就是学生可以自主选择学习的内容和班级。这样，一方面使学生有了学习的选择权；另一方面，最大限度地适应了学生的学习兴趣、能力和原有基础差异，既能保证学生掌握各科的基础知识和基本技能，同时又能充分发挥学生的个性特长，开发学生的潜能。要实现专项辅导必须首先解决课程编排的问题。因此，他们在课程、课时总量不变的前提下，采取“x+1”的模式，对课程表进行了调整。如语文学科，采取“4+1”的模式，即语文周课时共5课时，从中拿出1课时，级部同一凤凰彩票、统一编排，由备课组中的全体教师合作，对学生分类、分层进行专项辅导。
给学生一个空间，让他们自己去发展；给学生一个机会，让他们自己去把握；给学生一段凤凰彩票，让他们自己去安排；给学生一个舞台，让他们自己去展示……口镇中学几年的实践告诉我们：只要我们的教育还给学生的再多一点，每一名学生都会变得与众不同。
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