让学生享受学习的快乐
发布日期：2013-11-22
来源：《山东教育报》综合版
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本报记者 张桂智
“以前我特别怕上数学课，成绩一直不好。现在，我感觉数学特别有趣、特别好玩，学习成绩也有了很大提高。”说起自己数学学习的变化，诸城市科信小学五年级(1)班学生郑健非常兴奋。
郑健所说的这些变化，源于该校推行的数学“灵动课堂”教学改革。自2012年开始，科信小学开展“施行小学数学诗意教学，构建灵动课堂”的实践研究，引发了教师教学方式和学生学习方式的变革。
让学生在具体生动的情境中学数学
“数学来源于生活，生活处处都有数学。”科信小学校长王在升认为，“应该把生活情境引入课堂，让学生在现实情境中理解、体验数学，感受数学的魅力。”引领学生联系现实生活学习数学，激发学生的探究热情，打造“灵动课堂”，是科信小学追求的目标。
“灵动课堂”改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。
郭桂香老师在教学《克、千克、吨的认识》时，为了让学生对这个看似很简单的质量单位形成感性认识，课前进行了多次实验，通过用天平称得知1粒个大而且饱满的花生米大约重1克。课堂上，她首先让学生猜测什么物体的质量大约是1克。问题一出，马上引发了学生动手和思考的热情。学生们纷纷猜测什么样的东西质量是1克。接下来，她摆出了一台电子秤，让学生挑选小物件来称量，进行验证。最后，师生共同交流验证结果：“一粒个大而且饱满的花生米大约重1克。”随后，她让同学们通过掂一掂感受“1克”花生米；还将体重计带入课堂，让学生体验“克”和“千克”的存在。整堂课在观察、实验、猜测、验证、推理与交流活动中进行，在学生们的激情参与中进行。
联系现实生活学数学，让学生投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，使得学生对数学的知识、思想和方法有了更好的理解。在学习米、分米、厘米时，梁洪勇老师让学生把家庭当作“学习场”，量一量桌椅的长短，测一测一家人的身高……就这样，教师将静态的文本教材变成动态的数学素材。学生们发现，在校园内、在家中、在超市里，随处都会有“流动着的数学”。
把数学教出情趣
数学课在很多人看来是枯燥乏味的，因此学生学数学似乎无快乐可言。而科信小学的教师们在数学教学中渗透人文情怀，把数学教出诗情画意和快乐情趣。
这是该校王文建老师的一节关于简便方法的数学课。课堂上，他首先出示问题：0.25+2.75-0.25+2.75，怎样移动符号与数呢？这一知识点对于四年级学生来说是比较难的。同学们经过一番讨论，得出了“0.25+2.75-0.25+2.75=(0.25-0.25)+(2.75+2.75)”的简便算式。王老师并没有就此罢休，而是启发同学们总结移动规律，师生共同写出了一首顺口溜：“数字移动，符号听令。数字一动，符号即动。数字不动，符号立正。动与不动，听从命令。”
由此发端，该校从激发学生的学习兴趣出发，探索一种以民主开放、自主探究、合作学习为特征，而且颇富人文情怀的“诗意数学”课堂。在这里，数学可以“绘”，可以“玩”，可以“秀”。学生可以在玩游戏的过程中学数学，在编故事、演节目的过程中学数学。
科信小学根据学生的年龄特征和心理特点，在不同的年级实施了不同方式的“诗意数学”，形成了“诗意数学三系列”，即“绘数学”、“玩数学”、“秀数学”。其中，“绘数学”针对一、二年级学生对图画敏感、形象思维丰富这一特点开展。学校组织教师先做下水绘本，将知识难点和重点用绘本的形式展现出来，图文并茂，利于学生掌握；然后再让学生进行尝试，做自己喜欢的数学绘本。“玩数学”主要在三、四年级开展，“秀数学”则在五、六年级开展。
多彩课程丰盈师生精神世界
科信小学在开展“施行小学数学诗意教学，构建灵动课堂”的实践研究过程中，努力探索实施将国家课程校本化、生本化，而学生参与校本课程开发的过程更是自主学习、创新实践的过程。他们根据师生实际，结合社团活动，开展“走进诗意的数学王国”、“嘻哈诗意数学”、“共建网上之家”、“数学童话世界”、“我的诗意生活”5项内容的探究实践。
在“嘻哈诗意数学”探究活动中，教师们引领学生用诗歌的形式将知识的重点难点进行展现，化解了知识的难度，同时提升了学生的学习兴趣，让学生不再惧怕学习数学。学生乔鸿博在学习用厘米测量时进行了这样的绘本制作：画面是两只小鸡在争吃一条虫子，生动的画面的旁边还配上了一首儿歌：“鸡兄弟争虫吃，虫长虫短不统一。小尺子来启迪，统一长度解难题。0刻度表示始，物边要与0对齐。从0量起要牢记，解决问题心欢喜。”
“共建网上之家”实践活动则是将数学学习进行延伸，由教师和学生共同建设和经营第二课堂——博客。该校建有“科信小学诗意数学沙龙吧”，各班级建立了自己的班级诗意数学班级博客。在课堂上，教师利用博客组织并展示教育资源，使之成为管理学习资源、信息的工具。在课堂外，博客可作为课堂教学的延伸和拓展，帮助学生弥补课堂学习的不足，再现漏听或没听懂的内容。
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