让每一个生命绽放幸福光彩

本报记者 季俊昌

  教育是滋养生命、使生命幸福的事业。故而，当学生走进校园，开启人生新一页的时候，对“教育给予他们的是快乐还是痛苦、是提升还是压抑、是创造还是束缚”之问，学校每一位管理者和教师必须认真思考并做出自己的回答。“我们的教育不仅要为学生的学业负责，更要对学生一生的生命质量负责。特别是小学教育，要为学生的幸福人生奠定坚实基础。”东营市海河小学方月森校长如是回应。基于此，该校大力开展“生命幸福教育”研究与实践，在内涵发展方面探索出了一条特色之路，学校办学水平进一步提升。学校先后荣获“东营市首批教育现代化学校”、“山东省规范化学校”、“山东省首批教学示范学校”、“山东省艺术教育示范学校”、“全国体育教学示范学校”、“全国校园环境文化艺术建设先进单位”等160余项称号。

  凝聚形成独具特色的生命幸福教育文化

  教育的终极目标是促进每个生命个体的幸福发展。教育是生命幸福的教育，学校是幸福生命的学校。生命幸福教育以“生命”为教育的原点，以“幸福”作为教育的追求，把生命与幸福的本质、特征和需要体现在教育过程中，使教育尊重生命的幸福需要，完善生命的幸福发展，着眼于教人创造生命的价值并提升生命的意义。它不是某种以生命或幸福为内容的教育，也不是某种教育模式，而是一种教育理想和信念、一种全新的教育理念，也是一种教育实践行为。对此，方月森的解读是：“生命幸福教育在起点上，直面人的生命；在过程中，体现幸福生命的特质和生命幸福的需要；在结果上，润泽灵魂，弘扬人性，提高生命的幸福指数。因此，直面生命是前提，循于生命是保证，追求幸福是目的。作为一种教育实践，这种行为既是学校的，也是家庭和社区的，更是学生自我教育的行为。”经过反复推敲，并在不断实践探索中，海河小学构建形成了独具特色的生命幸福教育文化。

  建构生命幸福教育理念文化。使教育基于生命、为了幸福，应是生命幸福教育的追求。基于此，海河小学这样厘定生命幸福教育的实践价值：“循生命之道，育幸福人生”。“循生命之道”要求教师不断探寻生命幸福教育的规律、方法和途径，积极践行“尊重、关爱、激励、超越”8字行动方针。其中，尊重是前提，关爱是核心，激励是手段，超越是目的。“育幸福人生”即为学生打好生命底色，让学生拥有健康、乐学、向上、幸福的生活。于是，该校在确立“纳润生命，养正塑品”核心办学理念的基础上，把“让每一个生命都绽放幸福光彩”作为发展愿景，进一步固化了“胸宽如海，竞进似河，敢为天下先”的学校精神、“为梦想而奋斗”的校训，在“博远至全，自主发展”的校风、“博爱敬业，尚美求新”的教风、“博学善思，知行合一”的学风中注入了新的内容和理念。学校与时俱进，从人文关怀和全人教育的视阈出发，在思想交流、智慧碰撞中进一步明晰了生命幸福教育文化建构的理念及路径，即强化“三个必须”：必须给每一个生命个体以自由发展、幸福成长的空间；必须关切个体拥有敬畏生命、热爱生命的幸福情怀；必须引领师生体味到精神生命的精彩和自然生命的绚丽。

  营建生命幸福教育的行为文化。在“让每一个生命绽放幸福光彩”办学愿景的引导下，海河小学通过生命幸福的行为文化建设，塑造了生命幸福的学校气质，使校园成为充盈温馨关怀的家园、弥漫文化芳香的乐园、流淌自然灵性的生态园。一是把提升师生精神面貌作为学校行为文化的名片。学校重视营建“简单”、“真诚”、“和谐”的人际关系，并通过开展师德师能专题培训、专长教师登台展示才能、多样文体活动等，让教师在活动中享受生活的美好，提高生活的品位。在提升学生精神面貌方面，学校除了重视学生良好习惯的养成教育外，还通过强化感恩行为、规范诚信行为、激发进取行为、引导团结行为、彰显表率行为等，从大处着眼，从细节入手，重点从学生的“表”（仪容仪表）、“言”（言谈举止）、“行”（行为规范）三方面来塑造学生的个体形象，提高学生的文明素养。二是把仪式和活动作为学校行为文化的载体。庄严的升旗仪式、主题鲜明的开学典礼、内容丰富的班会、多姿多彩的社团活动，不仅成为学校行为文化的有效载体，还是学校办学理念的外化成果。足球队的学生每天放学后都奔跑在绿荫场上；喜欢剪纸的学生凝神静气，与刀剪红纸为友；国学社的学生通过诵读经典，让先贤的智慧伴随成长……所有这些，都向外界展示了学校独具特色的生命幸福行为文化。

  建设生命幸福教育的物质文化。海河小学设计了理念文化、行为文化、视觉文化、环境文化四个识别系统，让学校每个角落都有文化的标志。生命幸福的场所一定是充满绿意美意的地方，因此学校对各块绿地的布局型制、栽植品种都进行了精心规划。“五角星绿地”、“福娃花坛”、“长颈鹿树林”等镶嵌在校园里，无论是远观还是近看，匠心独到的布局美观和谐、韵味独特。可以说学校的每一寸绿地、每一棵树木、每一株花草，都附带着师生的美好愿望，释放着幸福的气息。“百花园”中的紫荆、丁香、木槿、月季、迎春、百日红、樱花等，带给大家的是春天的姹紫嫣红；“百果园”中的山楂、苹果、梨子、核桃、冬枣等，送给师生的是硕果累累的秋天；劳动实践基地里按照时序节令栽种的菠菜、油菜、大蒜、番茄等，采摘时节更是令师生们的快乐幸福写满笑脸。校园绿地里的名言石刻传递着为人为学的道理，栩栩如生的动物雕塑为校园增添了遐想情趣。各个楼梯墙面上展示了学校丰富多彩的活动剪影，记录了学生成长过程中的闪光时刻，留存了学生享受教育幸福的美好记忆。

  让课程成为促进学生生命幸福成长的核心载体

  课程作为学校教育的基本元件和核心载体，是实现学校育人目标与教育理想的根本保障。海河小学结合自身实际和优势，深度整合国家、地方和校本课程，以生命文化为引领，以幸福教育为特色，从基础性课程、应用性课程和特长性课程三个层次构建生命幸福课程结构体系，通过课程最大限度地贴近学生天性，满足学生生命幸福发展的需求。

  基础性课程包括品德与社会、语文、数学、外语、体育、艺术、科学等国家规定的课程。对国家课程的实施，海河小学有自己的理解和行动。国家课程作为基于人的生命发展的基础素质要求，是实现教育目标的例子，更是发展学生的引子，因此，学校把激发师生生命潜能、提升生命品质、实现生命价值作为落实国家课程的根本着力点。在实施过程中，学校要求教师站在激扬学生生命发展的高度，重视科学精神与人文素养的累积，给学生一些权利，让他们自己去选择；积极建构学生发展图式，不断地实现、逼进现实目标与长远目标。

  在高质高效落实国家课程的基础上，海河小学系统开发并实施了应用性课程。“我校的应用性课程是立足于学生特点、学校特色以及教师特长，对包括国家课程在内的三级课程体系进行的校本化系统开发与实施，既有综合的，又有专项的，目的是让每一个生命得到完整的幸福发展。”薄平安副校长说。他们以校为本，系统规划实施了日课程、周课程、月课程和年课程，系列性立体式地架构起生命幸福课程体系，借助丰富的生命体验活动，通过提供不同的课程供给方式，满足了学生的个性化学习需求。

  日课程主要包括《晨写晨诵》、《午唱午练》、《暮省》以及《阳光体育》。晨写，学生早晨到校后按照《写字》教科书认真书写20个字，以静其心；晨诵，晨写后按照《与经典同行》校本教材进行10分钟诵读，以养其性。午练，学生下午到校后依照《海河剪纸》校本教材先进行15分钟剪纸练习，以养其心；午唱，下午上课前学生齐唱校歌等歌曲，以振其神。暮省，即每天放学前班主任组织学生利用“暮省本”反思一天的学习生活，以正其身。《阳光体育》是指每天1个小时课间活动，包括做眼保健操、阳光跑步、健身操、足球操、跳绳等。日课程着眼于健心健身、涵养生命，促使学生在养成良好读书习惯和锻炼身体习惯的同时，更加阳光、蓬勃、快乐、向上。

  周课程分必修、选修两部分。必修课程包括周一升旗主题教育、一节阅读课、班队会及安全教育课；选修课程又包括两部分：一是周二、周四下午开设四节主题性课程，主题性课程开设了人文素养、科学素养、艺术素养、体育健康、社会适应、习惯养成等6类34门课程，学生选课走班；二是周一至周五，主要是小浪花合唱艺术团、扬帆管乐艺术团、小巧手剪纸艺术团、动感篮球队、活力足球队、龙威武术队等学生社团活动。对选修课，学校实行自助餐式的选课方式，扩展了学生的选择空间，让学生的德智体美劳等素质得到全面发展。

  月课程的开设以活动的生活化、体验化、经典化和固定化为实施原则，精心设计了节日课程。学校几乎每个月都有节日，既有传统节日，又有年级自定节日。学校的自定节日主要有春季开学节、4月份阳光体育节、5月份欢乐嘉年华淘宝节、6月份绿色毕业节、9月份金色开学节、10月份体育达标节、11月份读书竞赛节及12月份文化艺术节等。节日课程让全体学生能从动手操作、动脑思考、动眼阅读、动嘴表达、动情表演、动心感悟、社会实践、成果展示等方面，既感受节日文化底蕴的深厚，促进文化的传承，又丰富情感、净化心灵、提升人格。

  年课程，是海河小学基于“教育的过程应该成为一种儿童生活的过程”这一认识而开发实施的。年课程已成为有效引导学生过幸福生活的实践载体。如，为了使《习惯养成》课程落到实处，学校根据不同阶段不同时期的学生年龄特点，将《小学生守则》和《小学生日常行为规范》进行统整，确定习惯目标和习惯内容，重点从良好学习习惯、生活习惯和行为习惯入手，构建起《习惯养成》课程内容体系。实施过程中，一是指导学生以“三爱”（爱自己、爱他人、爱环境）内化习惯行为；二是要求学生重视细节，从小事做起；三是辅之以教育活动，强化课程实施效果。如通过“文明礼仪进校园”、“捡起一片文明”、“轻轻关门，慢步行”等活动，使学生的文明习惯在潜移默化中做到“知行合一”。

  由日课程《晨诵》拓展延伸形成的年课程《经典诵读》，已经成为海河小学最具特色的校本课程。多年来学校的古诗文诵读走在了全市前列：2014年编排的诵演作品《一山一水一圣人》，不仅成就了该校荣获全市经典诵读比赛三连冠的佳绩，而且10月份代表东营参加山东省第四届中小学生经典诵读与演讲比赛并荣获一等奖。东营教育电视台先后展播了该校的诵读作品《祖国山河颂》、《孙子兵法》等。

  特长性课程是海河小学的又一亮点。“孩子的需要，就是课程生长的地方”，已经成为海河小学的共识。课程变革让教师从课程的执行者变成了课程的研发者。下班后，办公室、阅览室、功能室里，依然有教师热烈讨论的身影。而教师指导下的兴趣小组活动、专业社团活动，让学校每一个生命个性地幸福发展着。

  如《剪纸艺术》课程，是海河小学的特色项目。学校以“剪裁艺术精品，镌刻生命精彩”为主题，在“打造民族艺术教育特色办学品牌”方面进行了探索。他们不仅聘请专家到校指导培训，而且派出部分教师到安徽阜阳、河北蔚县等地实地学习。学校还成立了“小巧手”剪纸社团，形成了剪纸午练制度，制作了剪纸活动绘本，建立了剪纸艺术展室，“海河剪纸博览馆”正在积极筹建中；按年级段开发出低、中、高三册《海河剪纸》校本教材，学生人手一册。以课题为引领，开展了剪纸艺术教育研究。现在，120余名教师和2300多名学生人人拥有剪纸工具，人人都能创作剪纸作品。教师和学生心灵手巧的天赋得到开发，创作热情空前高涨，高水平作品不断涌现。学校也被市剪纸艺术学会命名为“东营市剪纸艺术教育实践基地”。《剪纸艺术》不仅成为国家课程《美术》的拓展性校本课程，而且成为海河小学特长性校本课程的代表。

  方月森曾感慨地说：“我校的生命幸福课程建设的最终立足点，在于师生，尤其是学生生命幸福成长中所需的精神滋养，在于生命体验过后所散发出的独特气质。”

  努力让学生生命在课堂中得到幸福滋养与伸展

  “课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生和教师的智慧发展、幸福成长。”语文教师周丽萍由衷地说。为使生命幸福课堂取得实效，海河小学探索实践了“135生命幸福课堂操作守则”。“135操作守则”的总体要求是：课堂主旨是基于生命、在生命中、为了生命；课堂学习过程要顺遂生命、成全生命、幸福生命、超越生命；课堂形态要灵动、高效、和谐、幸福；课堂愿景是师生共享生命成长的幸福。

  “135操作守则”的实施要领，即为“1”个理念：充分尊重生命、尊重规律，全面依靠学生、信任学生，让学生快乐学习、幸福生活。“3”个转变：变革教学法则，变备教材、教法为备学生、学法；变革教学关系，变“唯教”为“唯学”，或变“教室”为“学堂”；变革师生关系，变“唯师”为“唯生”，让学习真正发生在学生身上。“5”个“突出”：突出自主、突出合作、突出探究、突出展示、突出成长。

  “135操作守则”的实践措施，即“1”个学习路径：先学后教，以学定教，少教多学。“3”个学习阶段：课前准备阶段，自主学习；课堂展示阶段，互动互助；课后巩固拓展阶段，反思提高。“5”个教学环节：个体前置性学习，小组合作学习，全班交流展示，教师点拨引导，检测巩固提高。

  “‘135生命幸福课堂操作守则’，是我校针对小学生认知规律与成长特性提出来的一种全新的教学理念，它有效体现了以生为本、以学为本、以发展为本的课改要求，让课堂真正成为学生乐学之所，让学习真正成为学生生命幸福成长的旅程。”数学教师孙明霞如此评说。“操作守则”不再把知识当作僵化的教条硬塞给学生，尽可能地让每一个新的知识点都根植于学生的生活体验和已知经验中，引导学生掌握知识的学习规律，达到知识的灵活运用；注重学生的体验与感悟，让学生主动参与，通过自己的思索得到正确的结论，获得成长的幸福；关注课堂教学的预设与生成，根据不同学生、不同学科、不同内容采取灵活的方法，使生命幸福课堂呈现盎然生机。

  建构生命幸福课堂，海河小学不只是停留于口号，而是注重践行，注重边实践边研究、边总结边推广，不断放大研究成果效益。学校进行的“小学生命化课堂创新研究与实践”探索，被评为2014年东营市教育创新项目，并于当年被山东省教育科学规划办批准立项为省级校本研究课题。学校倡导“135生命幸福课堂操作守则”主导下的个性化教学，鼓励教师结合学科特点探索不同的高效教学模式。如语文教学组，在充分领会小学语文课程标准和“操作守则”的基础上，有模式而不唯模式，重“守则”而不拘囿于“守则”，积极吸纳国内名师的先进教改理念和方法，努力探索形成自己的教学样式和风格。譬如，周丽萍领衔开展的情趣(情境兴趣)教学研究；张清香、张玲的基于真实、朴实、扎实的本真语文教学；刘晓芳、孟慧的课堂情绪饱满的激情教学等，形成了百花齐放、“百法争好”的语文教学格局。

  让教师成为实施生命幸福教育的受益者

  学校的力量，首先来自教师。要孕育学生的生命幸福，教师心中先要涵养教育的生命幸福。“我校重视自生自成的教师专业发展文化，让学习丰富教师的精神世界，让实践充实教师的生命体验，让反思提炼教师的生命智慧，让研究丰盈教师的生命境界，让成功提升教师的生命价值，以此让生命幸福的教师滋养影响生命幸福的学生。”英语教师马克说。所以，关注教师自我的幸福体验，关注自我的生命质量，关注自我生命价值的实现，让自我在实施生命幸福教育的过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命，不仅成为海河小学教师培养工作的重中之重，而且使该校成为东营市直学校优秀人才集聚地。学校先后涌现出全国优秀教师2人、国家级骨干教师（校长）3人；全国省市优秀班主任、优秀少先队辅导员16人；山东省特级教师2人，省优秀教师、省教学能手、省级骨干教师、省创新人物20余人；东营市有突出贡献的中青年专家1人，市特级教师、市劳动模范、市名师、市优秀教师、市级教学能手48人，市级骨干教师30人。

  重视生命幸福化有效学习。教育职业是一种学习的职业。学校引导教师以生命幸福作为思考原点理解生命、理解教育、理解学生、理解自我，而理解的前提是学习借鉴别人的经验弥补个人直接经验的狭隘。于是，让学习融入教师的生命，让学习滋养幸福人生，就成为教师汲取先进经验、重塑自我的重要途径。海河小学教师的学习方式多种多样，既有自行阅读、聆听讲座、专题讨论、案例分析、教学观摩，又有网上论坛、同侪交流、经验分享、名校考察、外出参训等；教师更重视分享性学习，即从他人的诉说性表达中学习，从成功的教学展示中学习。学习不仅使教师开放思想、开放资源，互相切磋、互助共赢，而且为教师的生活和生命注入了情感、智慧和活力，切实改变了教师的生活与生命样态。

  注重生命幸福化智慧实践。实践是教育的生命，教育的最高智慧是实践的智慧。海河小学要求教师以自身实践行动为基础，以学习者、教学者、研究者三重身份享受职业生命的幸福。学校鼓励教师在参与教育教学实践的过程中，就其遇到问题的实际情境，通过研究与行动，系统地搜集资料，提出改进方案。学校不仅大力推行草根化实验研究，而且要求教师的课题研究讲究规范化、体现专业性、突出实效性，努力在“真”和“实”的行动研究中提升反思水平、研究素质和工作境界。截至目前，学校已研和在研省市级课题30余项，发表论文300余篇，正式出版教育专著2本，3项成果获山东省省级教学成果二等奖。

  海河小学教师职业生命的幸福感，更多来自教学实践。他们把教学实践的反思积淀、同伴合作的互助教研、优秀课例的观察及评析、丰富多彩的师生交往，作为以实践助推教学素养提高的重要途径。因此，反思成为教师很重要的一种教学生活样态。而在反思方式上，他们将反思与读书、观摩、呈示、研讨相结合，取得了很好的效果。

  同伴合作式的互助教研，为教师教学素质的提高增添了动力。如在语文教学研讨中，教师或围绕某篇课文的教学设计，或语文教师和学生普遍关注的重难点问题，展开有准备的讨论与交流，让语文教师在“互相支持、互相帮助、互相促进、彼此分享、和谐共进”中形成一种真诚交往、真情对话的合作互助关系。教师通过语文学科专业经验分享与互惠互利，实现了生命幸福教学实践智慧的发展。全校37位语文教师中，涌现出2名山东省小学语文教学能手、9名市教学能手。

  优秀课例的观察及评析，为教学创新提供了专业支撑。海河小学的教师深知，只有深入日常课堂教学情境，设身处地、将心比心地去了解同仁是如何设计教学过程、创设教学情境、开展教学实践、观察与评价活动的，才能推动课堂教学创新，促进彼此生成生命幸福教学的实践智慧。借助优秀课例的观察及评析，海河小学的音乐课堂教学形成了“新、美、活、实”特色。音乐教师在教学实践中得到了锻炼成长，学校的6位专业音乐教师中，3人分别为山东省教学能手、东营市教学能手、市艺术教育先进工作者。

  丰富多彩的师生交往为师生成长提供了有效对话平台。海河小学的师师、师生在对话中交流，在交流中对话，摒弃了“你讲我听”、“你教我学”、“单向施教”等传统灌输方法的弊端，营建出一种“交流、对话、民主、探讨”的双向或多向平等互动的关系，凸显个体的价值和尊严。借助对话交流法，体育教师通过开展“愉快体育”实验研究，不仅充分体现了这一教学主旨，也使自身享受到了专业成长的快乐。全校6名体育教师中，有山东省教学能手、东营市教学能手、市体育卫生工作先进个人各1名。

  加强生命幸福化目标激励。为了培育具有生命幸福品格的教师，海河小学规划实施了“316”教师素质提升工程。“3”即教师生命幸福品格的三个关键词：爱心、智慧、人格，亦是彰显教风的三个行动表征。“1”即教师生命幸福品格的一个核心，即教师必须拥有“爱教育之情、爱学生之心”。“6”是培育教师生命幸福品格的六项务实行动：一是编撰《走进生命幸福教育》系列读本，定期为教师提供阅读材料，让教师做好“自我喂养”工作；二是定期开展生命幸福教育故事征集活动，让教师在故事的撰写与阅读中将生命历程与他人分享；三是实施读书工程，规定教师每学期必读书目，通过组织读书沙龙、悦读论坛、读书竞赛等，让悦读润泽教师生命，拥有幸福教育情怀；四是组织教师节、元旦教师座谈会，通过展示教师的教育成果，茶话新年感恩和祝福，让教师充分享受被尊重、有成就的荣誉感；五是进行荣誉表彰授衔，让“爱心教师”、“智慧教师”感受做教师的无上荣耀；六是激励专业提升的六项校本教研制度，即教师反思制度，集体备课、年级授课制度，课例研讨、开放教学制度，快乐阅读、终身学习制度，整体评价制度，结对帮扶、教师梯队发展制度。其中《东营市海河小学教师梯级培养实施方案》确立的教师梯队发展制度，为每个教师找好定位、自我设计专业发展目标提供了努力方向：学校名师→市骨干教师→市教学能手→学科带头人→东营市名师→东营市教育名家。目前，学校教师梯级成长进入良性发展状态，34名教师入选“东营市教师梯级培养人选”，其中周丽萍被评定为市首批名师工作室主持人，李瑞江、周丽萍为东营市教育名家，宋少峰、孙军艳为东营市名师。